El término conciencia distingue las funciones mentales que se refieren a los procesos internos de los que es posible tener una observación y  que llamamos auto-conciencia.

La conciencia es la vigilancia que coincide con la participación del individuo en las vivencias de su realidad.

Dicho de esta manera, la auto-conciencia parece simple, pero en cuanto a las emociones no es una descripción tan exacta como uno puede creer.
Las emociones se interpretan por el individuo con un juicio a priori que muchas de las veces no define con precisión la verdad de ese estado emocional.
Muchas emociones conllevan varias en sí misma y la conciencia las define como un estado específico sin detectar las otras emociones involucradas en ese proceso.

La pregunta que se desprende es ¿Qué debemos hacer para tener una conciencia exacta respecto a las emociones?

La Inteligencia Emocional, trata este principio como un proceso de información afectiva que entra en el sistema perceptivo.

Para controlar estados emotivos, debemos ser concientes de los agentes desencadenantes y su proceso.
De esta manera, podremos ejercer control sobre la emoción y utilizarla de forma apropiada.
Ser concientes del porqué permitimos ciertos hechos o afirmaciones negativas que afectan nuestro ánimo, para poder evitar la desmotivación.

Ayudar a otros a ayudarse, requiere ser conciente de la implicación emocional inmersa en toda relación.

Poder sintonizar la información de sensaciones, sentimientos, valoraciones, intenciones y acciones y con esta información comprender, cómo es la respuesta, comportamiento y comunicación, en las diversas situaciones que enfrentamos, es el proceso al que llamamos auto-conciencia.
La auto-conciencia ayuda en todas las áreas de la vida, especialmente en la enseñanza y el aprendizaje.

Los sentimientos y las emociones,  provocan manifestaciones físicas y cognitivas. 
Tensión, fatiga, angustia, falta de concentración, desaceleración motriz, bloqueo del pensamiento, olvido y confusión son algunos de los síntomas que mencionamos.
La toma de conciencia del cuerpo y sus señales de excitación es la herramienta clave de la Inteligencia Emocional.
El describir el cuerpo y la mente, la respiración, transpiración, desasosiego, pensamientos como el miedo, con el mayor detalle posible, es un proceso de auto-conciencia.
Estas manifestaciones exteriores, reacción, de los procesos interiores, al ser descritos y por lo tanto evaluados en la conciencia, como procesos naturales, rompe el poder de  las señales externas y permite el control emocional.
La auto-conciencia, permite energizar a los demás, comprometerlos y confiar en la tarea que se desarrolla.
Sucede lo contrario, si la persona, tiene poco conocimiento de sí mismo, carece de la seguridad que brinda la auto-evaluación de las propias fuerzas, para realizar estas tareas.
En este conocimiento, radican las habilidades de la Inteligencia Emocional.
La conciencia para el control emocional  y la transmisión de energía positiva, en el entorno y contexto social, laboral o familiar que el individuo Inteligente emocionalmente, es capaz de transmitir a su propia vida y a la de los demás.
Es por esto que afirmamos que la Inteligencia Emocional es un tema que debe ser tratado en la docencia, desde la auto-conciencia, de quien imparte una materia en cualquier nivel académico y que sin esa auto-experiencia, no será capaz de configurar su liderazgo y llevar al grupo a un estado motivado.
La Inteligencia Emocional es piedra angular de la relación profesor-alumno-grupo, del auto control y por consecuencia del control grupal acertado.

El docente universitario actualmente requiere tener el perfil de transformador.
Sus actitudes y habilidades deben ser adecuadas para cuestionar, cambiar y transformar las formas habituales de escolarización.
Debe ser un líder educativo que imagina y construye nuevas posibilidades, dentro y fuera de la institución escolar.
Sus atributos deben promover y proteger valores, la creación y estimular la cultura. Promover una misión y ser ejemplo de aquello que busca transformar.
Como líder, busca el trabajo en grupo a través del estímulo, seguridad y respeto.
El comportamiento del líder, puede verse modificado por la trayectoria de meta, que tiene variables situacionales, como el ambiente y las características personales de los subordinados, en experiencia y habilidades. El líder debe actuar acorde a estos factores.
El líder fomenta el trabajo en grupo para lo que utiliza estrategias estimulantes, dentro de un ambiente de seguridad, con acciones novedosas, y de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos, dentro de su contexto, con visión transformadora, enfocada a la excelencia educativa.
El éxito organizacional es imposible sin excelencia individual.
La excelencia individual, demanda mucho más que una simple competencia técnica.
Requiere una sofisticada destreza social, que capacita al líder para movilizar grupos de personas y lograr objetivos a pesar de los obstáculos.  Puede unir gente en la persecución de un propósito significativo.
Mantiene la organización educativa libre de la mediocridad y de la luchas de poder.
El líder docente, está comprometido a demostrar su pericia y empatía, experimentando ideas y sentimientos, que le permitan superar dificultades en el ámbito educativo.
Así, puede guiar, influenciar y supervisar, pensamientos, sentimientos y acciones de otros para ponerlos al servicio de la comunidad.
El líder, debe ser un profesional preparado, crítico, y poseer habilidades y conocimientos necesarios, para crear espacios de participación y fomento de acción comunitaria.
La función esencial de la universidad, es la preparación, para la integración social, en un aquí y en un ahora.
El hombre actualmente demanda una atención individualizada, por lo que esta función de integración social, debe ser redefinida en la formación académica de calidad.
Vilchez, señala que “La universidad debe integrarse de manera efectiva a todos los procesos surgidos en el ámbito comunitario”.
La universidad, tiene un rol protagónico en la promoción y vinculación del espacio comunitario, y se define como eje conductor, de un trabajo, de cara a la comunidad, que precisa del liderazgo docente, y de enfoques pedagógicos, que generen acciones de participación, en un proceso de comunicación abierta, como centro de quehacer comunitario.
El docente, debe promover la integración universidad-comunidad, inspirado en el fortalecimiento de un sistema democrático, que promueve capacidades y potencialidades de todos sus miembros, para estimular esfuerzos en la producción de metas de integración.
La universidad, necesita abrirse a la vida, y fundamentar su acción en la realidad cotidiana.
La situación del docente universitario, debe vincularse con la acción comunitaria como condición ideal.
Por esto, el docente como líder y promotor de acción comunitaria, debe establecer su gestión educativa en este sentido, para que realice la integración del estudiante a la comunidad que habita.
Este cometido, requiere incorporar el entorno universitario, promoviendo la participación sistemática, de sus actores, en la solución de problemáticas comunes de escuela-comunidad.
La finalidad del liderazgo en la docencia, no es crear fortalezas individuales, sino provocar que se realicen a través del grupo. Mantener un equipo integrado, motivado, sinérgico y ético, que viva y haga vivir valores con orientación a resultados prácticos.
El docente en su lección magisterial, asume roles que lo trascienden.  Desempeña en el contexto universitario, funciones repartidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, planificando tareas, y desempeñando una labor, donde la relación docente-alumno, cobra sentido, ya que se inscribe en un marco educativo visible a la afinidad de intereses. Ajusta los estilos académicos, la confianza mutua y la estrategia para potencializar habilidades y conocimientos extra-académicos.

Junkins, plantea, que “la educación, es claramente, el problema individual más grande de las propiedades nacionales”.
“Todos los problemas sociales como drogas, criminalidad, vivienda etc… están interrelacionados con ella y no tendrán solución sino a partir de ella”.

La educación, permite mirar el mundo que nos rodea, y decidir como se va a ejercer la influencia.
La elección de carrera,  ayuda a conocer qué cuestiones interesan, y a comprender, que alrededor de ellas se va  a organizar una vida.
Esta oportunidad de influir sobre la calidad de vida propia, y de la de otros, va de la mano con la capacidad de contribuir legítimamente en la sociedad en general.

“Las herramientas más importantes que debe dejar una enseñanza es, aprender a aprender, solucionar problemas, y las destrezas de comunicación”.
“No se requiere de una fuerza laboral dócil y sumisa”, dice Wilson B, “necesitamos quien solucione problemas, pensadores claros, quien solucione conflictos y a grandes comunicadores”.

El pensamiento de Graham P, nos dice que el propósito de la educación es, “proporcionar a los jóvenes, la capacidad de ser más de lo que pensaron que podrían ser”.
“Es por medio de la educación, que se tiene el potencial para ampliar las posibilidades de la gente”.
“La meta del educador, es preparar al alumno para destinos poco comunes”.

El desafío, es la nueva forma de hacer universidad. Más que un espacio físico, debe ser una organización de aprendizaje con gestión, que sitúe a directivos, docentes y alumnos como protagonistas del quehacer pedagógico comunitario, en una dinámica innovadora y transformadora.

Sabemos que cada día es más común que se pida al alumno realizar exposiciones sobre contenidos de las asignaturas que contempla su plan de estudio.

En este artículo pretendemos orientarte para que se te facilite esta tarea.

Antes que nada, seguramente, requieres realizar una buena investigación sobre el tema.
Obviamente esta puedes realizarla en la red donde recursos como la Wikipedia y portales especializados te darán la información que requieres.
Veremos técnicas y recursos de instrucción como la expresión corporal, la acción vocal, el control del miedo escénico y el dominio del contenido que expondrás.

Los recursos son el medio que utilizarás para reforzar el mensaje que transmites para facilitar la comprensión. Piensa en utilizar solo aquello que contribuya al mensaje que quieres dar.

Diseña tu contenido por temas y subtemas.
Las ayudas visuales o audiovisuales debes seleccionarlas conforme al contenido de tu exposición.  

Las ayudas visuales deben satisfacer tres propósitos:

1.- Reforzar el mensaje verbal
2.- Contribuir a fijar aspectos resaltantes del tema
3.- Ilustrar factores difíciles de visualizar o imaginar.

Las ayudas audiovisuales:
1.- Presentan el contenido de forma concreta.
2.- Contribuyen a fijarlo en la memoria de manera más fácil y duradera.
3.- Motivan.
Las investigaciones demuestran que obtienes 48% más de retención cuando usas material audio visual y a los 3 meses aún se conserva en la memoria un 22% de lo visto y escuchado.

El uso de materiales Audio Visuales tienen normas que debes seguir:
1.- Seleccionar el material y el equipo
2.- Adecuar los medios al nivel académico.
3.- Usar un solo material por vez.
4.- Que cumplan la función de apoyo.
5.- Que se usen en el momento apropiado.
6.- Practicar previamente con el equipo que lo transmitirá.

Las ventajas principales son:

1.-Concretan la idea

2.-Despiertan y estimulan la atención

3.-Fijan las imágenes e ideas

4.-Permiten presentar imágenes difíciles de observar a simple vista

5.-Resumen ideas y propuestas

6.-Facilitan el proceso de aprendizaje

Componentes Audio visuales:

a) Pictóricos:

Carteles o afiches: Su función es presentar una idea y despertar el interés desde el primer momento, para lo cual es necesario usar colores fuertes que llamen la atención y utilizar la menor cantidad de letras ya que el mensaje es inicialmente gráfico.

Puedes anticipar la idea central de tu exposición incluyendo algunos carteles o afiches como decoración en el área de exposición. A esto le llamamos material de anticipación.

b) Pizarrón: Si utilizarás un pizarrón observa que esté limpio y listo para ser utilizado.

Escribe con letra grande y legible . Diseña como presentaras el material escrito.
No cubras con tu cuerpo lo escrito en el pizarrón.

Cuando hables no mires al pizarrón, el pizarrón no es tú publico.

Usa un señalador para hacer localizaciones y poder estar a un lado del pizarrón sin tapar lo que quieres explicar.

c) Rotafolio: El rotafolio, se basa en la presentación integra de un tema en sus etapas sucesivas. Si lo utilizas considera lo siguiente:

1.-En cada folio debe estar contenido una sola idea

2.-Las ideas deben ir en orden, según su importancia y relación

3.-Los colores a utilizar en cada lámina no deben exceder de tres, salvo excepciones, trata de utilizar colores que combinen, como violeta y azul o que contrasten como el naranja y el verde. Evite el uso del rojo y negro.

4.-Deben conservarse los márgenes en los diferentes lados de la hoja

5.-Cada folio debe ir con su titulo

6.-No de la espalda a los participante. El rota folio es el interlocutor privilegiado

7.-Las letras deben ser en imprenta y aproximadamente de 4 a 6 cm. Legibles, claras y con sus espacios de separación entre palabras

8.-La escritura nunca debe verse amontonada ni debe cortarse palabras de una línea a otra.

Si quieres causar mejor impresión, realiza algunos impresos como:

d) Folletos y trípticos :

1.-Deben ser prácticos

2.-El contenido debe ser concreto

3.-Las ilustraciones deben ser claras, atractivas y ayudar a entender el texto

4.-Puede incluir en una cara del tríptico, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas o cualquier técnica que permita entender la globalidad del tema.

Si el tema lo requiere crea:

e) Modelos: Una imitación reconocible del original, una representación tridimensional de un objeto real.

Se recomiendan por:

1.-Permiten señalar funcionamiento y/o movimiento

2.-Para destacar aspectos fundamentales o significativos con exclusión de otros detalles del objeto real.

3.-Pueden verse desde distintos ángulos y manipularse o examinarse fácilmente.

4.-Muestra la relación entre las partes de un todo.

f) Luminosos o de proyección

1.- Diapositiva: Están constituidas por dibujos, fotografías o gráficas impresas en material transparente

2.-Retroproyector de transparencias:

1.-Las transparencias son particularmente útiles si se trata de presentar esquemas, curvas tablas, mapas conceptuales, mapas mentales, un concepto.

2.-Nunca deben ir recargadas de mucha información, ni utilizarse con material fotocopiado en letra “normal

3.-La letra debe ser de molde. Se recomienda utilizar el programa power point, con letra número 44 y/o 0,6 cts. de altura.

4.-Cada transparencia debe contener una sola idea

5.-No deben usarse muchos colores, máximo tres.

6.-La transparencia debe ser retirada inmediatamente después de haber cumplido su cometido.

7.-Al exhibirse figuras o diagramas conviene utilizar un puntero de láser para señalar en la imagen proyectada y así tener más libertad de movimiento. Si la presentación se realiza sentado puede utilizarse un lápiz con punta fina que se sitúa sobre el aspecto a destacar, teniendo cuidado ya que el más ligero temblor de la mano se reflejará en la proyección.

g) Video

Otros recursos que permiten mayor atractivo en la presentación, por la calidad de sus colores, movimiento y sonido son las presentaciones en video, utilizando programas como power point o editores de imágenes y video.  

h) Presentación oral

Otros aspectos que debes considerar para lograr una presentación efectiva  es la presentación oral. Además de las ayudas audiovisuales, existen otros aspectos relacionados con la expresión corporal y vocal del facilitador o expositor, que ameritan que las tomes en cuenta para complementar la efectividad de la presentación.

1.- La Expresión Corporal: En una comunicación “Cara a Cara” el primer mensaje que recibe el receptor es de naturaleza corporal, por lo cual tiene una gran influencia en la aceptación del facilitador

Entre los aspectos que definen la expresión corporal citan los siguientes:

a) La posición:

De pie o sentado, se adaptará al tipo de presentación oral, a su propósito y a las características de la audiencia; si es una presentación formal, se recomienda la posición de pie. Lo importante de la posición es mantenerse relajado, ya que un cuerpo tieso, rígido, transmite tensión nerviosa y poca confianza en si mismo.

b) Gestos o ademanes: Podíamos definir los gestos o ademanes como movimientos de las manos, brazos y cabeza, que pueden ser de dos formas: controlados y repetitivos.

Los movimientos repetitivos son inconscientes, ejemplo de ellos: tocarse las orejas, pasarse las manos por el pelo, chasquear los dedos; estos y otros movimientos similares deben evitarse ya que distraen a la audiencia.

c) Gestos o ademanes controlados, se utilizan para enumerar, negar, afirmar, evocar, cuestionar y reforzar las ideas. El facilitador consciente de la utilidad de estos recursos, cuenta con una gran provisión de gestos que le permitan potenciar sus exposiciones utilizándolos, prudente y oportunamente, evitando que sean bruscos y repetitivos.

d) Contacto Visual: El contacto visual permite recibir información, ya que el expositor puede captar señales no verbales que le envía la audiencia, a través de las cuales pueden inferir las diferentes reacciones de la audiencia tales como: rechazo, cansancio, interés, desacuerdo, afirmación, captar estos mensajes implica la posibilidad de tomar medidas inmediatas tendiendo a reforzar, aclarar, ejemplificar, exponer una idea de manera diferente o hacer una pausa.

El establecer contacto visual de una manera directa, mirando a los ojos de una manera alternativa a diferentes personas, tiene un gran efecto sobre la credibilidad del expositor.

e) Expresión Facial: Cuando el facilitador logra sincronizar la expresión facial con el mensaje que esta transmitiendo, se le da mas énfasis a este último y se obtiene una mayor credibilidad.

f) Presencia Personal: No se puede hablar de un estilo específico de cómo vestirse para hacer una presentación oral, porque esto depende del propósito de la presentación y de las características de la audiencia; sin embargo es conveniente evitar modas, colores y adornos exagerados o recargados que distraen la atención del grupo.

e) Confianza En Si Mismo: El facilitador que tiene seguridad de sí mismo, se caracteriza tanto por su actitud física, como por su disposición mental, su posición corporal es natural, mantiene el contacto visual con sus receptores, la voz es audible, con una modulación que a través de las inflexiones le da vida al mensaje.

Es muyimportante que el expositor no sé minimice, nunca debe iniciar su presentación hablando de lo nervioso que esta él, el mal trabajo que va presentar, lo poco preparado que se encuentra porque esto predispone a la audiencia. Nunca debe iniciar una presentación dando excusas.

g) La Acción Vocal: El resultado de una presentación oral estará afectada no solamente por el contenido y por el comportamiento corporal, sino también por la acción vocal. En una ejecución oral, existe una variedad de expresiones que permiten dar énfasis a los puntos clave y evitar la monotonía.

Es necesario variar el ritmo con el que se hable, la velocidad, el volumen (alto, suave), la intensidad de  voz, cerciorarse de hacer las pausas para dar un significado efectivo a sus palabras o frases claves.

La moderación de la voz es para el expositor una valiosa herramienta para enriquecer los significados del mensaje, una voz sin matices, produce un efecto monótono que aburre a la audiencia.

Si tu interés es que la audiencia capte un material difícil, como las estadísticas, ideas filosóficas, profundas o conceptos abstractos es recomendable aminorar la velocidad permitiendo así que la información sea procesada antes de pasar a otra.

La buena articulación complementa satisfactoriamente cualquier deficiencia del orador en cuanto a su potencia vocal. Articular bien no es más que pronunciar distintamente todas las consonantes, por ejemplo hay que diferenciar la “S” de la “Z”, la “V” de la “B”.

g) Miedo Escénico: También conocido como ansiedad por la comunicación o miedo al publico, es un temor que se experimenta por lo general en los primeros momentos de la presentación, virtualmente un gran alto porcentaje de las personas que realizan presentaciones lo experimentan en cierto grado, incluso los oradores mas experimentados.

Síntomas Físicos Del Miedo Escénico: Ante una presentación ningún expositor quiere quedar mal y dar la impresión de que no domina el tema, siempre deseamos presentar y dar lo mejor; ante esta incertidumbre, del desconocimiento de los resultados del comportamiento ante un grupo o audiencia, la presentación implica un peligro psicológico, como consecuencia de esto, el cerebro envía mensajes al cuerpo para que reaccione exactamente como lo haría en momentos de peligro físico, generando síntomas que tienen su base en las reacciones psicológicas ante la presencia de peligro.

El grado en que se experimentan los síntomas, difiere de persona a persona y de situación a situación; se convierte en problema cuando imposibilitan la capacidad de atención. La mayoría de las personas no sufren de un bloqueo de sus capacidades físicas o mentales, pero por la general se producen algunos síntomas como:

1.-Boca seca

2.-Sensación de vacío en él estomago

3.-Palmas de manos y pies viscosos y sudados

4.-Manos y piernas temblorosas

5.-Tensión corporal general

6.-Taquicardia

¿Cómo Controlar El Miedo Escénico?:
El miedo al público es difícil de vencer, y algunos teóricos tiene dudas respecto a la conveniencia de eliminarlo, si esto fuera posible, ya que el miedo hace que nuestro cerebro y cuerpo estén alerta y se encuentre al máximo de su eficiencia y agudeza, siendo estos los factores positivos del miedo escénico.

Sin embargo, es posible controlarlo practicando por algún periodo las recomendaciones que a continuación se mencionan:

Concéntrate En tu Presentación Oral Y No En Ti Mismo:
1.-Cuanto más piense en tí mismo y en tu emoción más aumentará tu ansiedad, así que revisa mentalmente las partes de tu presentación.

2.-Practicar: En la medida que practiques, disminuirá tu nivel de ansiedad, es recomendable exponer el tema ante un grupo de amigos o un espejo. La ventaja de practicar ante un espejo es que te puedse observar.

3.-Motívate al Éxito: Convéncete de que tendrás éxito y prepárate para ello. Establece y mantén el contacto visual directo con la audiencia, esto dará la imagen de una persona confiada en sí misma. ¡¡ Recuerda momentos de éxito ¡¡. Evoca un momento en que realizaste algo muy bien y por lo cual recibiste felicitaciones, conoce con profundidad el tema que vas a exponer: La adecuada preparación de la presentación, la documentación e investigación que hagas del tema, te darán un dominio que transmites al exponerlo y la seguridad que te ayuda para controlar el miedo escénico.

4.-Respiración: Los ejercicios de respiración (inspiración y expiración profunda) bien dirigida permiten una mejor oxigenación del cerebro contribuyendo en la auto- regulación del sistema nervioso autónomo.

¡Adelante! Si sigues estos consejos, tu presentación será excelente.

El docente trabajaba en el aula de manera presencial con un gis y un borrador.
Aparecieron de pronto medios auxiliares como pancartas, retroproyectores y proyectores de vistas fijas. Cada recurso nuevo representó un reto en la labor docente. Considerados como medios auxiliares que contribuían a elevar el nivel cualitativo de la clase, no exigían mucha preparación cognoscitiva de la técnica. Leer un pequeño manual de operación, cuidados y advertencias de mantenimiento era el requerimiento mayor.
Ortega y Velasco, en su estudio sobre la profesión de maestro encontraron 4 medios que los profesores consideraban imprescindibles para la realización de su actividad:
1.- La biblioteca
2.- El pizarrón
3.- Los libros de lecturas
4.- Los libros de texto.

En pocos años, esta situación ha cambiado totalmente.
Hoy en día se usa otro lenguaje; webgrafía, red, teleconferencia, blog, Wiki, TIC´s, navegador, googlear, plataforma educativa, etc…

Cuando hablamos de TIC´s uno se refiere a lo relacionado con la informática, microelectrónica, multimedia y telecomunicación como medios informativos y comunicativos actuales.

Se asume como plantea Brito Carneiro que la utilización de la nueva tecnología, sobre todo la informática, como herramienta en el proceso de mediación enseñanza-aprendizaje se convierte día a día en un medio frecuente en las aulas en todos los niveles de enseñanza.
Las nuevas tecnologías abren perspectivas a la labor educativa y ensanchan el universo de información al estudiante.
La preparación óptima del profesor en las TIC´s y la actualización permanente en función de los cambios que operan en el proceso educativo, y en el marco social, debe ser prioritario para ir adaptando el centro educativo a la dependencia de las condiciones reales.

La alfabetización del docente en los sistemas digitales y el uso de estas en su formación es el reto más grande al que se enfrentan las instituciones educativas.
El docente que nació fuera de la era de las TIC´s requiere preparación para poder asumir los retos que se imponen ante él.
Ya no basta una presentación en Power Point, requiere conocimientos para orientarse en el uso de plataformas de enseñanza en las que se ve comprometido a superarse en aras de no aparecer desactualizado ante sus alumnos.

La pregunta que se debe formular es la siguiente:
¿Las TIC´s son una moda, o traen consigo ventajas y cambios que hacen más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje para el docente y el alumno?

La contradicción antagónica está planteada entre los profesores que llegan al ocaso de su labor con sus paradigmas de pedagogos y que asumieron la era de la computación sin pertenecer a ella  y los docentes jóvenes que llegan con dominio y fuerza en la tecnología propia de esta era.

Los primeros rechazan esta nueva forma de enseñanza por considerar que la ausencia del maestro pierde el efecto educativo y la posibilidad de aclaración de dudas e inquietudes que surgen de inmediato y con ello el proceso interactivo de estudiante-docente se ve nulificado.

Los segundos, abogan por la aceptación de los adelantos científicos que revolucionan el quehacer docente.

Estos dos criterios han imposibilitado el uso de estrategias de enseñanza-aprendizaje de mayor rapidez y claridad para el alumnado.

La cuestión ahora, no es aferrarse a lo viejo, ni tampoco aplicar indiscriminadamente las novedosas técnicas, sino conformar una simbiosis con lo mejor de cada una.
El uso de las TIC´s en el proceso de la enseñanza, no es un asunto de moda, es una necesidad intrínseca del proceso enseñanza-aprendizaje conforme a una realidad existente en la actualidad.

El reto es precisamente mantener el nivel de interacción entre los componentes instructivos y educativos en el proceso docente de enseñanza.

Inicialmente se introduce el termino  “semi-presencial”, con el que no se pierde el carácter educativo de la formación del estudiante.
El carácter educativo se traslada más hacia el contexto familiar y se desarrolla el carácter instructivo.

Los cambios deben ser graduales en toda instancia educativa. Hay que iniciar un ciclo inicial e ir vinculando gradualmente al estudiante con formas más dinámicas y complejas.

El profesor debe :
1.- Elevar su formación técnica y académica conforme a las nuevas tecnologías.

2.- Romper la barrera psicológica de la no presencia física ante el alumnado.
3.- Dedicarle más tiempo al estudiante e incrementar la atención diferenciada para evitar la desmotivación.
4.- Diferenciar el tiempo cualitativo del tiempo generalizado.
5.- Aprovechar la comunicación personalizada y la revisión especializada de las acciones del alumno y su aprovechamiento.
6.- Aumentar la forma de enseñanza tutorial.
7.- Desarrollar el concepto de moderador para el intercambio fluido y constructivo.
8.- Sociabilizar y democratizar la forma de enseñanza para darle un papel protagónico al estudiante.
9.- Olvidar el proceso unidireccional y anti-diálogo del método de enseñanza tradicional.
10.- Aprovechar las herramientas de control y evaluación de la actividad del estudiante que existen en las plataformas educativas para dar un apoyo concreto y acertado.

El alumno debe:

1.- Adaptarse a lo no presencia física del profesor.
2.- Crear una auto-disciplina hacia el estudio individual o independiente.

3.- Aprender a planificar el tiempo conforme a la carga académica que debe estudiar.

4.- Aprovechar los recursos de comunicación con el profesor para aclaraciones de dudas y comentarios.
5.- Participar con otros alumnos que cursen la materia en foros para reafirmar sus conocimientos.
6.- Estudiar todos los recursos y materiales que ponen a su disposición.
7.- Cumplir las tareas que se le piden.
8.- Realizar los exámenes, auto-evaluaciones o cuestionarios en tiempo y hora conforme se le indica.
9.- Realizar las lecturas que se le solicitan.
10.- Participar en glosarios, wikis, etc… como parte de su aprendizaje.

Las ventajas que da la enseñanza por medio de las TIC´s son muchas:

1.- Se minimiza el uso de locales físicos.
2.- Se minimiza la transportación.
3.- Se reducen gastos personales e institucionales
4.- Se sociabiliza a nivel nacional e internacional
5.- Se agiliza el proceso de enseñanza-aprendizaje
6.- Se amplía las herramientas de aprendizaje como bibliotecas, museos, galerías, exposiciones y otros entornos no contextuales.
7.- Se desarrolla el pensamiento polifacético.
8.- Se diversifica la modalidad de organización del comportamiento del conocimiento como una forma multidialógica.
9.- El estudiante se forma con mayor nivel de información, rápida capacidad de análisis y es más integral y competitivo.
10.- Se estimula la investigación, la creatividad y la resolución de problemas.

Por último cabe comentar que aunque las TIC´s se han convertido en una vía inestimable de valor pedagógico, es en manos del profesor que sigue estando la responsabilidad de la enseñanza y de la educación. Participe en plataformas, programas, diseño de material o revisión de resultados, el docente, es la raíz de la enseñanza. Es de él que parte el conocimiento ya sea impartido en aula o por la red.
La gran responsabilidad que se avecina, con la sobrepoblación mundial, exigen la conciencia del docente quien debe ver en estas TIC´s no solo en reto, sino la herramienta que le permitirá cumplir su misión de enseñanza en la que puso su corazón y entusiasmo.
No está lejos el día, que no se pueda asistir a un aula, por razones de practicidad y viabilidad. Los cambios llegan día a día y parte de enseñar es adaptarse a la realidad que representa el único campo de acción de todo aprendizaje.

Bibliografía recomendada:

• Bartolomé Pina, Antonio (2004). Blended Learning. Conceptos Básicos. Pixel- Bit Revista de Medios y Educación Nro 23, mayo 2004 pp 7- 20, SAV
• Nuevas tecnologías en el aula. Editorial Grao. Barcelona.
• Martínez, F (2003) Redes de comunicación en la enseñanza. Editorial Paidós. Barcelona, España.

1.- La ciencias psicológicas
2.- La ciencia de la educación.

Su núcleo central provee a la psicología educativa de la estructura científica constitutiva y propia, conformado del estudio del aprendizaje como fenómeno psicológico dependiente de las aptitudes, diferencias individuales, desarrollo mental  y la relación maestro- alumno.

Esta ciencia se ocupa de los procesos de aprendizaje, de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones para mejorar el proceso de aprendizaje.
No es una rama separada de la psicología, es más bien, una respuesta activa a preguntas y preocupaciones de la propia ciencia.

La psicología educativa, debe ser tratada como ciencia autónoma ya que posee sus propios paradigmas en problemas específicamente educativos.

La psicología educativa trata cuestiones como:

1.- El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen:
a) memoria
b) olvido
c) transferencia
d) estrategia
e) Dificultades en el aprendizaje

2.- Los determinantes en el aprendizaje:
a) Características del sujeto cognoscente
b) Disposiciones cognitivas
c) Disposiciones afectiva
d) Disposiciones de personalidad
e) Desarrollo del pensamiento
f) Necesidades especiales

3.- La interacción educativa maestro-alumno:
a) Contexto educativo
b) Contexto familiar
c) Estructura y proceso del aula y grupo
d) Disciplina
e) Control en clase

4.- Los procesos de instrucción:
a) Procesos psicológicos
b) Instrucción y desarrollo
c) Objetivo de instrucción
d) Enseñanza individualizada
e) Evolución psico-educativa
f) Proceso escolar

El desarrollo de la psicología educativa han sido esencialmente relevantes tres grandes tendencias:
1.- El estudio de formas de comportamiento cognitivo.
2.- El papel del conocimiento del comportamiento humano en la educación.
3.- Cómo se usa el conocimiento en las diferentes formas de aprendizaje.

Esto ha llevado a que se centre la atención en el carácter significativo y la comprensión como parte del proceso de aprendizaje.

La psicología educativa se caracteriza como ciencia descriptiva. Analiza la ejecución pero no ha producido sugerencias para mejorarla.
La mayoría de los psicólogos educativos se ocupan de convertir la descripción en una guía de procesos de enseñanza a través de la descripción de los procesos de aprendizaje.

El enfoque prescriptivo de la psicología educativa.

1.- Descripción del estado de conocimiento a adquirir.
2.- Descripción del estado inicial con el que comienza el estudiante
3.- Especificación de las intervenciones que ayudan al estudiante al estado deseado
4.- Evaluación de los resultados de aprendizaje específicos y generales.

La psicología educativa se ha centrado en los componentes 1 y 2.
La mayor parte de las investigaciones disponibles se dedican a la descripción de procesos de quienes son hábiles en la ejecución de diversos dominios.
Cabe remarcar que actualmente también se elaboran estudios de descripción de estados de competencia inicial e intermedio. (componente 3)

Respecto al componente 4 aún queda mucho que recorrer ya que de estos estudios se derivan métodos, técnicas y estrategias en aula.

Muchos investigadores han ofrecido sugerencias:

 1.- Reducir la exigencia de memorización en las etapas iniciales en que se enseña un concepto.
2.- Relacionar reglas sintéticas con justificaciones semánticas en procedimientos.
3.- Ayudar al estudiante a adquirir y organizar la información específica de un dominio.

La psicología cognoscitiva elabora una teoría del ser humano como constructor activo de conocimiento y con ello nace una nueva visión que describe cambios en el conocimiento como resultado de la auto-modificación del proceso propio de pensamiento y estructura.
Esta teoría significa que la enseñanza no debe diseñarse para introducir el conocimiento en las mentes, sino situar al estudiante en posiciones que permitan construir un conocimiento estructurado.
La configuración del cuadro de procesos cognoscitivos a partir de transformaciones del conocimiento bajo varias situaciones específicas, empieza  a dar la base científica para una teoría descriptiva de intervención.

La psicología educativa dispone de los instrumentos necesarios para evaluar el componente 4. Las descripciones de estados de conocimiento deseado e intermedio se identifican mediante análisis de tareas cognoscitivas y crean métodos que miden el éxito del esfuerzo educativo.

La psicología educativa ha contribuido ampliamente en la clasificación de los métodos de enseñanza.

El estudio de estos métodos parte de una conceptualización filosófica del mismo como condición previa para su comprensión.

Dice la filosofía que “el método no es más que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones en ciertas situaciones iniciales que condicionan un objetivo determinado” (Klinberg)

El método es un medio para lograr un propósito, una reflexión de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo y este tiene una función de medio y carácter final.

El método de enseñanza es el medio de la didáctica que orienta el proceso enseñanza-aprendizaje.
Su característica principal es que se dirige a un objetivo incluyendo operaciones y acciones dirigidas al logro de esto como son:
1.- La planificación
2.- La sistematización adecuada

Imdeo Nérci afirma que el método de enseñanza es “un conjunto de movimientos y técnicas coordinadas con lógica para dirigir el aprendizaje”.

John Dewey nos dice “el método no es nada exterior al material, es el tratamiento de éste con el mínimo gasto y energía”.

Pienkevich y Diego González clasifican los métodos de enseñanza en 1962.
Ubican en primer lugar los métodos lógicos y en segundo los pedagógicos.

1.- Método lógico es aquel que permite la obtención o producción del conocimiento:
a) Inductivo
b) Deductivo
c) Analítico
d) Sintético.
Estos procesos se complementan dentro del método didáctico.

Los procedimientos en las  estrategias de aprendizaje que se observan en estos métodos lógicos son las siguientes:

a) Inductivo: Lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares hasta llegar al principio que lo rige. Se le considera el mejor método para enseñar ciencias naturales. Se compone de estos componentes aplicados:

1.- Observación: Se proyecta la atención del alumno sobre objetos, hechos o fenómenos como se presentan en la realidad. Complementa datos por intuición. Se aplica como observación directa (objeto) o indirecta (representación). Se limita a la descripción y registro sin modificar, no externa juicios de valor.

2.- Abstracción: Selecciona aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos estudiados en pluralidad. Se extiende a otros análogos por generalización. Se puede estudiar una parte o elemento de un todo excluyendo los demás componentes y de esta manera se llega al entendimiento de la totalidad de un hecho, objeto o fenómeno.

3.- Comparación: Establece similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos observados. Comparando complementa el análisis o clasificación. Se recurre a la agudeza mental y permite advertir diferencias o semejanzas de carácter numérico, espacial o temporal con contenido cualitativo. Se utiliza mucho en cursos de literatura.

4.- Experimentación: Se provoca el fenómeno sometido a estudio para que sea observado en condiciones óptimas. Se comprueba y examina las características del hecho o fenómeno.

5.- Generalización: Aplica o transfiere características de los fenómenos o hechos estudiados a todos los de la misma naturaleza, clase, género o especie. Constituye una ley, norma o principio universal aceptado. Con la generalización se comprueba el procedimiento inductivo.

El método inductivo genera gran actividad en el estudiante ya que lo involucra en su proceso de aprendizaje. Se basa en la experiencia, observación y en los hechos que suceden. Lleva al alumno al concepto de la ley científica porque pueden constatar los fenómenos y le da posibilidad de la generalización.

b) Deductivo: Infiere proposiciones particulares de premisas universales o generales.
Se presentan conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las que se extraen conclusiones y consecuencias. Se critican aspectos particulares partiendo de principios generales. Utiliza los siguientes componentes:

1.- Aplicación: Requiere partir del concepto general a casos particulares. Fija los conocimientos y destrezas del pensamiento. Su valor es práctico y se aplica en forma de resolución de problemas o situaciones específicas. Se utiliza principalmente en matemáticas, física y química.

2.- Comprobación: Es el procedimiento para verificar resultados obtenidos por las leyes inductivas. Se emplea en física y matemáticas.

3.- Demostración: Parte de verdades establecidas de las que extrae relaciones lógicas y evidentes que llevan a una conclusión del principio o ley que quiere demostrar como verdadero. La demostración en aula es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso. Se utiliza generalmente en matemáticas, física, química y biología.

c) Analítico: Se estudian los hechos y fenómenos por medio del análisis separando los elementos que lo constituyen para determinar su importancia, la relación que conserva y cómo se organizan en su funcionamiento. Los componentes que lo integran son:

1.- División: Simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por partes. Cada parte se examina en forma separada en proceso de observación, atención y descripción. Se utiliza en historia, ciencias sociales, etc.

2.- Clasificación: Es la forma de división que se usa en la investigación y que reúne personas, objetos, palabras de una misma clase o especie para agrupar conceptos particulares. Se aplica para dividir grupos y facilitar el conocimiento.

d) Sintético: Reúne las partes del análisis para llegar al todo. Complementa al análisis ya que lo sigue en ejecución. Exige al alumno capacidad de trabajo con elementos para combinarlos y que constituyen un esquema o estructura con claridad.

1.- Recapitulación: Recuerda sumaria y con orden lo que se escribió o palabras con extensión. Es un componente de repaso y se manifiesta generalmente con exámenes, cuestionarios de reafirmación o exposiciones.

2.- Diagrama: Es un dibujo geométrico o figura gráfica que representa en detalle o demuestra un problema, proporción o fenómeno. Se usa mucho en matemáticas, física, química, ciencias naturales, etc.

3.- Definición: Expresa con claridad y exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.

4.- Conclusión: Resultado que se toma después de haberse discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. En el proceso de aprendizaje siempre debe llegarse a una conclusión.

5.- Resumen: Reduce a términos breves y precisos lo esencial de un tema.

6.- Sinopsis: Explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí. Facilita la visión conjunta.

7.- Esquema: Es la representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos inmateriales. Se representa por línea o caracteres significativos. Se eliminan detalles de forma. Se relaciona con el funcionamiento de lo que se quiere representar.

Métodos pedagógicos:

Ya vimos los métodos lógicos y ahora veamos los pedagógicos o tradicionales.

Estos métodos tradicionales dogmáticos se basan en la confianza sin límites en la razón del hombre y la autoridad del maestro.
Ha sido “el método” desde la escuela medieval, y es vigente en muchas escuelas actualmente. Sus características son:

1.-El alumno recibe como dogma todo lo que el maestro o libro de texto le transmite.
2.-El docente debe tener dotes de expositor ya que el alumno recibe el conocimiento a  través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos.
3.- El alumno responde a los requerimientos del maestro.
4.- Existen asignaciones y tareas escritas.
5.- Aprende de memoria y debe ser capaz de reproducir frases exactas ya sea en forma escrita u oral. 
6.- Es un método abstracto, verbalista, de aprendizaje reproductivo.
7.- La actitud del estudiante es pasiva.
8.- Impide el desarrollo de la capacidad crítica o reflexiva.

La psicología educativa, ha realizado numerosos aportes en el campo de la pedagogía.
La clasificación de los métodos de enseñanza y las diferentes estrategias de enseñanza – aprendizaje son una gran colaboración en el ámbito educativo.

Los debates entre pedagogos y psicólogos educativos se centra principalmente entre los nombre sofisticados que aplican a la aplicación de la mezcla de los métodos lógicos con énfasis en un componente principal y el porqué se excluye este o aquel.

Los maestros deben entender que ningún método de enseñanza es superior a otro.
Que el mejor método es el que logra un aprendizaje significativo y duradero de los objetivos planteados.
Mezclar, diferentes métodos en la planeación didáctica, ayuda a mantener el interés activo del estudiante.

 Lecturas que recomiendo:

·        Casanova, Elsa M. Para Comprender las Ciencias de la Educación. Editorial Verbo Diario; 1991; España.

·        Guzmán, Ana y Concepción, Milagros. El Método de Enseñanza, Consideraciones Generales. *, Santo Domingo.

·        Husen, Torsten y Pstlethwaite, T. Neville. Enciclopedia Internacional de la Educación, Volumen 8. Editorial Vicens Vives y Ministerio de Educación y Ciencia; 1990; Madrid.

·        Klinger, Cynthia y Vadillo, Guadalupe. Psicología Cognitiva. McGraw-Hill Litográfica Ingramex; 1999; México.

La metodología de estas instituciones se basa en envíos de textos escritos por correo.
En esa experiencia se nota la necesidad de adaptar el material a las características del alumnado proporcionando actividades complementarias que sirvan de guía en sus estudios.

En los 70´s se crean las primeras universidades de enseñanza abierta y a distancia como la Open University y la UNED en Alemania.

Keegan, define cuatro factores que definen la educación a distancia:
1.- El estudiante y el profesor están separados la mayor parte del proceso educativo.
2.- La organización de apoyo a la educación se compromete e la evaluación del alumno.
3.- Se usan diversos medios de comunicación entre alumno y profesor con intercambio de material educativo.
4.- Debe existir disponibilidad de comunicación entre el profesor/tutor, el alumno y la institución educativa.

La característica de la enseñanza a distancia es la de ser auto-exigente en el aprendizaje ya que se basa en un aprendizaje individual.
El tipo de material que se proporciona al alumno debe ser adaptado a las circunstancias del mismo para que la comprensión de la materia se facilite con el tipo de material.

Laurillard, analiza las características que un material escrito para la enseñanza a distancia deber tener:
1.- Incluir los objetivos que se pretenden alcanzar.
2.- Uso de tests, cuestionarios y actividades que proporcionen interactividad.
3.- Incorporación de textos suplementarios para profundizar algunos aspectos de la materia.
4.- Proporcionar auto-evaluaciones que ayuden al estudiante a comprobar sus conocimientos.

Los documentos docentes deben incorporar las características descritas para poder educar a distancia. La diversificación del material educativo y la propuesta de diversos enfoques sobre el contenido deben ser parte fundamental de una universidad abierta.

El desarrollo de Internet, y de las computadoras como medio masivo de acceso al conocimiento son un cambio tecnológico en el aprendizaje.
Desde los primeros tiempos en las instituciones educativas que imparten educación a distancia se proporcionó material educativo por medios tecnológicos como radio, televisión. Este material, es de uso pasivo ya que no proporciona interacción y se compara al desarrollo de una clase magisterial. Sin embargo no se demerita el uso de estos medios ya que facilitan la comprensión de las materias con mayor versatilidad que el uso exclusivo de material escrito.

La presentación de contenidos en formato electrónico de hipertexto en internet no son solución válida a la creación de los nuevos tipos de material que requiere una enseñanza a distancia.

Mayes y Coventry, describen el aprendizaje como una serie de etapas cíclicas que mejoran la comprensión de un material.
El alumno inicia una fase de conceptualización en la exposición del material.
A esta le sigue la fase de construcción del conocimiento que parte de la fase anterior y por último desarrolla con la fase del diálogo el asiento de los conocimientos adquiridos.
Los entornos que proporcionan el contenido adecuado para la realización de la primera etapa descrita se llaman, entornos primarios.
Al segundo, secundario y al tercero, terciario.
La solución tecnológica de sistemas tutores no permiten el escenario terciario, pero se pueden adaptar hacia la realización simulada de la actividad dice Laurillard en 1993.

El material para educación a distancia en un contexto tecnológico se orienta a la sistematización de la autoría del material educativo con componentes reusables con un marco regulador en el que la autoría no sea una creación artesanal.

Con la www se apareja el desarrollo de entornos genéricos para creación de material educativo para la formación a distancia en el marco telemático.

Los IDLE (Ambientes integrados de distribución de enseñanza) se basan en el aprovechamiento de accesibilidad y cooperación entre los usuarios de la red.
Constan de herramientas de gestión y creación de contenido educativo y proporcionan un entorno de desarrollo de material que será accesible a través de la red mediante el uso de un navegador estándar por el cliente. (alumno)

Los entornos IDLE tienen políticas de acceso a servicios conocidos como foros, sistemas de conferencia electrónica, archivos compartidos, comunicación en sincronía (chat) entre otros

Encontramos actualmente numerosos ejemplos de estos ámbitos que tienen características comunes:
1.- Se orientan al soporte de trabajo en grupo con intercambio de ficheros y material entre alumnos.
2.- Proporcionan facilidades de diseño por medio de plantillas a nivel de estructura física de páginas web.

3.- Gestionan grupos para creación de foros cerrados de alumnos supervisados por un tutor.
4.- Procesan información multimedia.

La descripción anterior proporciona una visión global de los productos con los que se cuenta actualmente para ofrecer material electrónico para la instrucción a distancia.

El inconveniente actual es el bajo nivel de autoría que se realiza en los entornos por falta de capacitación adecuada del docente o la falta de herramientas proporcionadas por las instituciones a los mismos y la forma en debe distribuirse el material por la estructura de organización sectorizada que exige el entorno y que  puede generar dispersión de atención centrada en el objetivo a cumplir.

Estos asuntos y más están siendo actualmente superados por organizaciones mundiales enfocadas a la educación masiva como la solución más viable de las próximas décadas en la que la humanidad se multiplicará de forma impactante.

Crear la conciencia entre docentes y educandos de todo nivel educativo sobre la necesidad real de utilizar esta herramienta y comprender su importancia es un asunto inminente.

Ya no podemos hablar de que la educación a distancia sea un opción, debemos hablar de que la educación es la base fundamental de bienestar y desarrollo de una sociedad y que ella debe ser accesible a todo ser humano por lo que en un tiempo muy cercano, la educación a distancia será la única opción viable para no sufrir un retroceso social en el que solo un porcentaje de humanos pueda acceder a ella y la mayoría quede relegada a la ignorancia como sucedía no hace mucho tiempo.

Se entiende como instrucción abierta, a distancia, virtual, asistida o auto-guiada, al proceso de cognición que no requiere la intervención de un profesor en forma presencial.

En 1912 E.L. Thorndike apunta ya a la idea de crear un material auto-guiado para una enseñanza programada y automática. Su visión precursora dio fundamento a la instrucción asistida la cual se reflejó en cursos, talleres y estudios técnicos por medio de correo con asistencia por el mismo medio o por citas específicas.

En los años 50, surge la enseñanza asistida por computador, una respuesta de la tecnología informática para proporcionar enseñanza en un proceso de instrucción individualizada.

B.F Skinner, en su artículo “La ciencia de aprender y el arte de enseñar” apunta ya, las deficiencias de las técnicas de instrucción tradicional y establece que podrían mejorarse con el uso de máquinas de enseñanza.
Utiliza el paradigma de “instrucción programada” del psicólogo S.J. Pressey que se basa en el material instructivo compuesto por pequeños pasos en los que se precisa una respuesta activa del estudiante para que reciba una retroalimentación instantánea al usarlo.

En estos principios de diseño, el estudiante conserva en todo momento capacidad para proceder de forma libre en el material y conserva lo que se define como los tres principios fundamentes de la instrucción programada:
1.- El desarrollo del auto-estímulo
2.- La participación activa
3.- La retroalimentación durante su uso.

IBM, crea sistemas informáticos para la enseñanza que se conocieron como CAI (Computer Assited Instruction)
En los 60´s se desarrolla el uso de sistemas de aprendizaje individual, también basados en el paradigma de la instrucción programada que obtienen hasta los 70´s,  resultados muchas veces adversos, pero en general, demostrando que la efectividad de los materiales educativos de la enseñanza tradicional no eran mejores que los de la instrucción programada.

En este momento, se desarrollan otros enfoques pedagógicos orientados hacia la tendencia de la cognición basada en sistemas CAI.

En estos años, surge la propuesta que mejora los sistemas CAI con aplicación de técnicas de Inteligencia Artificial.

Carbonnell, con su artículo, “AI en CAI: aproximación de la Inteligencia Artificial en la ayuda de la instrucción por computadora” , y el desarrollo del SCHOLAR (sistema tutor inteligente para enseñanza de geografía de América del Sur) sientan las bases para el desarrollo de los llamados ICAI (Intelligent CAI) que podemos decir, son el punto de partida de los Sistemas Tutores Inteligentes (ITS) termino que acuñan Sleeman and Brown en 1982.

Los Tutores Inteligentes (ITS) son propuestos por Carbonnel como sustitutos de los sistemas CAI. Esta propuesta se basa en que los sistemas CAI presentan las siguientes carencias:
1.- La iniciativa propia está muy limitada.
2.- No se usa lenguaje natural en las respuestas debido a que están pre-programados.

Aparecen las propuestas de arquitecturas genéricas que desarrollan modelos de tres tipos de conocimiento:
1.- El modelo del alumno
2.- El modelo de la estrategia docente
3.- El modelo del conocimiento del dominio de la materia.

*Esta arquitectura sigue siendo válida en la actualidad.

La Inteligencia Artificial, (AI) marca en gran parte el desarrollo de los sistemas de enseñanza asistida por computador y establece el desarrollo de los Tutores Inteligentes como principal paradigma de los sistemas educativos en computadora.

Terry Mayes, hace notar que los ITS tienen dificultad extrema en la práctica, derivada de los modelos cognitivos que intervienen en su diseño.

Los tutores están restringidos a un dominio particular que es difícil adaptar y configurar.
Implementan una estrategia de enseñanza que depende del modelo del alumno para personalizarla. Son sistemas de enorme complejidad en lo que destacan aspectos puramente informáticos con las limitaciones de la Inteligencia Artificial o psicología educativa de los que no se han llegado a comprender sus fundamentos completamente.

Así, se diversifica la búsqueda, en soluciones prácticas, con planteamientos de nuevos paradigmas educativos menos centrados en el conductismo.
Aparecen propuestas basadas en creación de escenarios de realización de actividades grupales, donde se pongan en práctica las teorías cognitivas del constructivismo social.
(CSCW) y concretamente en el ámbito educativo con el aprendizaje cooperativo asistido por computador (CSCL) de Crook.
Se desarrollan nuevas metáforas educativas que se basan en la simulación y en el desarrollo de entornos hipermedia con tecnología básica de enfoque constructivista.

El concepto de hipertexto e hipermedia aparece a mediados de los 60´s como una nueva forma de organización de la información basada en nodos y enlaces de información textual o multimedia que forman una red que permite aumentar las posibilidades del recorrido, consulta o acceso al material.
En el sistema de hipermedia, el usuario determina la secuencia en la que accede a la información y le proporciona la interactividad necesaria para que añada nodos adicionales.
El nivel interactivo varía con el tipo de sistema y el propósito del mismo.

Fernández y Valmayor, describen tres enfoques para el diseño del material educativo hipermedia:

1.- La aproximación del diseño de los contenidos educativos: cursos, lecciones, ejercicios y tests.

2.- El modelo de hipertexto, en el que se modela el dominio educativo como red de componentes donde las interacciones del usuario se dan por las decisiones que este realiza durante la navegación del material.
3.- El sistema está centrado en el estudiante y sus necesidades. El diseño se realiza conforme a los conocimientos previos del estudiantes y la interacción potencial de éste con el entorno desde un punto de vista pedagógico que incorpora nuevos paradigmas de aprendizaje dentro del sistema.

Basados en el constructivismo, deben permitir la interacción del aprendiz en el uso de entornos que ejerciten la cognición, englobada en los proyecto de aprendizaje y escenarios de metas.

Apoyados en los conceptos de hipermedia, se desarrollan los llamados sistemas adaptativos, con un enfoque parecido a los sistemas tutores.

Se ha profundizado en el desarrollo de entornos complejos que proporcionan técnicas de diseño con modelos de información más elaborados para usos educativos más extendidos,

con entornos de aprendizaje para que se capture la riqueza de interacción profesor-alumno. Schank y Cleary en su trabajo Máquinas para la educación junto con la propuesta de Ackerman y Malowne constituyen la aproximación al tipo de aprendizaje basado en forma de preguntas y respuestas como ingrediente importante del proceso de auto-aprendizaje.

La creación de material nuevo para la instrucción, que proporcione la riqueza necesaria para llevar a cabo la labor educativa en el marco de enseñanza superior, es especialmente necesario en el caso de la enseñanza a distancia.

La labor del docente en la creación del material y la interacción que el aprendiz tendrá con él, la forma de evaluar sus avances y el cómo pueda el propio alumno conocer la adquisición de los conocimientos y habilidades requeridas para la materia, son el reto actual de la teoría educativa que deberá crear nuevos paradigmas, escenarios y resultados tangibles.

La educación asistida, es una realidad necesaria para que mejore la calidad de vida de todos.
La mezcla de la educación asistida o a distancia con la interacción social dirigida a proyectos globales y metas específicas serán el modelo educativo que adoptarán las sociedades porque en ella encontrarán la solución real a la problemática que representa la instrucción masiva.

Desde el punto de vista psicológico y pedagógico, se identifica, qué elementos de conocimiento intervienen en la enseñanza y qué condiciones son las necesarias para el proceso.
La tecnología educativa sistematiza ese proceso identificando los mecanismos de procesos mentales que intervienen.
Estos campos servirán de marco de referencia para desarrollar los sistemas de enseñanza.

El método pedagógico, se asocia a las teorías de aprendizaje, y el escenario, determina los métodos y estímulos con los que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje.
Son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la historia de la educación según Holmes:
1.- La educación social
2.- La educación liberal
3.- La educación progresista.

En la educación social encontramos una etapa anterior a la de las instituciones educativas.
La educación era oral y la familia era responsable de impartirla.
El proceso de aprendizaje era parte de la integración de individuo al grupo.

El modelo liberal se basa en la República de Platón quien plantea un proceso disciplinado y exigente. El proceso se basa en la secuencia lógica de una currícula estricta donde las materias se presentan coherentemente. Es el modelo clásico de educación utilizado en la mayoría de las instituciones educativas actualmente.

Dewey y Piaget, introducen el modelo progresista en el que se ayuda al alumno en su proceso educativo para que este lo perciba como un proceso natural.
Rousseau y sus ideas sociales inspiran a Dewey y Piaget para iniciar una metodología y modelo alternativo al clásico.

Estas tres corrientes pedagógicas se apoyan en varias teorías educativas y modelos de cognición de la mente para elaborar estrategias de aprendizaje,
El desarrollo de estas teorías y otras derivadas de ellas se ven influenciadas por el contexto tecnológico en el que se aplican. Tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseño instructivo con los que modelan el aprendizaje después de investigar mecanismos de la mente que intervienen en el proceso de conocimiento.
En este punto de vista se distinguen dos enfoques:
1.- El conductista
2.- El de cognición.

El conductismo asegura que la mente se comporta como una caja negra donde el conocimiento se percibe a través de la conducta.
Su manifestación externa es reflejo de los procesos mentales internos.
Los trabajos desarrollados por B.F Skinner para la efectividad en la enseñanza fueron los que estuvieron a la cabeza de los objetivos conductistas.
El aprendizaje basado en este paradigma, mide la efectividad en términos de resultados o comportamiento final. Está condicionado al estímulo inmediato ante un resultado que proporciona retroalimentación o refuerzo en cada una de las acciones del mismo.
Bloom, Gagné y Merril, basados en esta taxonomía de instrucción conductista, desarrollan modelos específicos.

El conductismo ha sido muy criticado ya que determinados tipos de aprendizaje solo pueden proporcionar una descripción cuantitativa de la conducta y no del estado interno del individuo, ni de los procesos mentales que facilitarían mejorar el aprendizaje.

La teoría cognitiva encuentra su mejor exponente en el constructivismo.
Cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición en las que se concibe, que el conocimiento existe en la mente, como una representación interna de la realidad externa.
El aprendizaje tiene una dimensión individual ya que reside en la propia mente y se ve como un proceso de construcción interna del mismo.

El constructivismo individual representado por las ideas de J. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social.
Bruner y Vogotsky desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que da lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos actuales en la enseñanza.
Otra teoría educativa cognitiva es el conexionismo.
Es fruto de la investigación en inteligencia artificial, neurología e informática que crea un modelo de los procesos neuronales.
La mente, dicen, es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y se construye mediante la experiencia.
El conocimiento externo y la representación mental interna, no guardan relación directa.
La red no modela o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica, sino que se basa en determinado reforzamiento de las conexiones, debido a la experiencia en una situación determinada.

Otra teoría cognitiva proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo.
El pensamiento es una actividad interpretativa que postula el cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado.
La cognición es vista como una internalización de una interacción social, en donde el individuo siempre está sometido e inmerso a determinadas situaciones.
El postmodernismo y el conexionismo coinciden en que la realidad, no puede ser modelada, sino interpretada.
Las dos niegan la representación, y sugieren métodos de instrucción basados en situaciones sociales de cooperación y experiencia vital, en la que el individuo construye el conocimiento.

Los conexionistas y el postmodernismo, se alinean con el movimiento de la cognición situada, donde se compromete el proceso de aprendizaje, a la observación del entorno cultural en el que se realiza, influido por el contexto social y material.
La diferencia fundamental entre ambos enfoques está en la actitud ante la naturaleza de la inteligencia.
El conexionismo presupone, que se puede ser creada la inteligencia artificial mediante la construcción de una red neuronal inteligente.
El postmodernismo, mantiene su postura de que un computador nunca será capaz de emular la inteligencia humana.

McKendree critica la falta de rigor de estas dos teorías, argumentando, que su marco de referencia no es válido, y que son solo una interpretación de la mente y sus procesos, promovidos por corrientes pedagógicas en el aprendizaje por computador.
Dice que se denota cierta influencia de corrientes filosóficas del relativismo epistémico y el irracionalismo en las dos teorías, y esto posibilita la crítica a sus propuestas de instrucción.

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